Autora: Martha Macías Quiroz.
¿Qué hacemos cuando evaluamos competencias?
Lo aprenderemos en varios pasos:
- Se identifica las competencias que tienen que evaluar mediante actividades o Programa de estudios recaen las tareas evaluativas, a través de estrategias sencillas para la acreditación de determinadas competencias transversales.
- Cuando ya se han identificado la competencias, específicas y transversales que han de ser trabajadas en la asignatura, debemos concretarlas en objetivos de aprendizaje.
- El docente tiene un papel principal donde el estudiante ha de saber qué debe conseguir y cuáles son los baremos que se van a aplicar, las reglas del juego, para decidir si ha alcanzado o no los objetivos esperados, y en qué medida, en qué nivel, etc.
- La valoración de las aportaciones de los estudiantes, las actividades que realizan, las participaciones que hacen en los espacios de debate (valoración de evidencias), puede realizarla el profesor o bien el agente evaluador que se haya designado (un experto, un compañero, etc.).
- Ya sea el profesor, ya sea la instancia evaluadora que se considere oportuna, se deba dar retorno (feedback) a los estudiantes, el que sea más adecuado para ellos: grupal general, grupal personalizado o individual, cuantitativo o cualitativo, durante el proceso de realización de la actividad concreta o al final.
Características de una buena practica evaluativa:
Se plantee la evaluación en el momento de diseñar la asignatura, de pensarla, y no al final, cuando todo lo que podemos esperar de ella es que sirva para que el estudiante demuestre si ha aprendido o no.
Planificada y explicitada:
La evaluación debe formar parte de la planificación de la asignatura
desde el inicio de ésta, y no sólo para el estudiante, sino también para el profesor.
Formativa: El instrumento de evaluación en aplicar se convierta en actividades que aporten al aprendizaje. La evaluación, a
partir de la retroalimentación que le hace el profesor al estudiante, potencia la autonomía, ya que permite que éste tome decisiones durante el proceso
con el objetivo de mejorarlo y alcanzar las metas propuestas.
Motivadora: Estimular al estudiante a través de la evaluación, en lugar
de angustiarlo, es una de las estrategias que, en evaluación en entornos virtuales, tiene más
éxito a la hora de mantener una alta motivación, y por tanto, un bajo índice de abandono.
Acreditativa: Se produce cuando la evaluación es reveladora
de los aprendizajes y / o de las competencias alcanzadas, de tal forma que podemos garantizar
razonablemente que el estudiante ha alcanzado unos objetivos de aprendizaje o competencias
y podemos establecer en qué nivel lo ubica.
Viable
Viable para el estudiante: ya hemos
dicho que tiene que ser coherente con los objetivos y la metodología, y proporcionada en
cuanto al número de créditos de la asignatura.
Viable para el profesor: si estamos básicamente de acuerdo en todo lo
dicho con relación a las características que debe tener una buena práctica evaluadora,
automáticamente se nos dispara la alarma de la carga del trabajo del profesor.
La importancia del retorno: El retorno de la evaluación da información sobre los logros, las metas alcanzadas.
Y no sólo eso, sino que es el mecanismo aceptado para acreditar esos logros socialmente.
Mediante un vídeo profundizaremos el ¿ Cómo evaluar por competencias?
Arias, D. Cangalaya, L. (2021). Investigar y escribir con APA 7. Editorial Universidad Peruana de Ciencias
Aplicadas (UPC). https://elibro.net/es/ereader/uleam/172311?page=42
Balam, M., Collado, G., Cuahonte, L. (2019). Manual para la evaluación formativa de las competencias.
Editorial Colegio de Ciencias y Artes de Tabasco.
https://elibro.net/es/ereader/uleam/128865?page=46
Cabrera, N. (2007). La evaluación de competencias en un entorno virtual de aprendizaje. Universitat
Oberta de Catalunya.
file:///C:/Users/Usuario/Documents/Evaluaci%C3%B3n%20de%20competencias.pdf
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